□時報記者 吳芹芹
語文課上，學生閱讀名著，自主讀書，圈點勾畫，指點江山，激揚文字；數學課上，開展研究性學習，聯系生活實際，走進數學世界，學以致用，思維在理性中飛揚……課堂上，老師不再是“唯我獨尊”，學生更不是知識的容器，而是變成了探索者、實踐者、創新者。
近年來，涵江區以提高質量辦好人民滿意教育的責任擔當，通過正視不足、問診把脈，打破傳統教學模式，以新課程標準為主旨，以“自主、合作、探究”為理念，以“導學案”為載體，緊扣“教”與“學”，重視“活”與“實”，且行且思，求真務實，積極打造高效課堂，探索出“八步四導”“思問悟”“‘3+2’互動”等行之有效、各具特色的自主發展教學模式，推動涵江教育高質量發展，為提高我市教育教學工作的高效性、主動性、創新性奠定堅實的基礎。
市委常委、宣傳部部長陳惠黔帶隊觀摩高效課堂授課
高效課堂展示課
老師集體備課
“八步四導”踐行自主發展
在暖暖的陽光照射下，莆田六中校園生機勃勃，古松傲然迎風搖曳，一棟棟教學樓顯得活力盎然。走進六中的課堂，自由、輕松而熱烈的小組討論之聲如清風拂面而來。傳統教學“滿堂灌”的樊籬如暖陽下的冰雪在悄然融釋……
莆田第六中學從“為成長奠基”的辦學宗旨出發，教育教學目標始終指向為學生未來長遠乃至終身的學習自主發展打基礎。在構建高效課堂時，把高效率、高效益、長效應定為課堂教學目標，教與學的改革方向指向啟發、點撥、喚醒、催生和自主、合作、探究、創生，探索出一個基于網絡智慧環境下的“八步四導”自主發展教學模式。
提起課堂，大家腦海中的情景是課堂上，老師講得眉飛色舞，學生聽得昏昏欲睡。下課后，老師是口干舌燥，學生是收獲甚少。教師圍繞重點、難點、易錯點亦步亦趨、照本宣科，學生被迫接受海量的信息，知識是囫圇吞棗。這樣的課堂不尊重學生的情感體驗和學生個性的培養，學生的學習經驗、認知特點被忽視，學習興趣消磨殆盡。在這種課堂教學的引導之下，學校必然會出現以教師為中心和死記硬背的現象，學生的終身發展就無從談起。
近日，一場高效課堂教學觀摩研討活動暨涵江區高效課堂推進會在莆田第六中學開展。涵江區領導帶隊現場觀摩莆田第六中學高中歷史教師林志萍的《新中國的外交》課堂教學，認真記錄課上師生表現及高效課堂應用情況。
課堂上，學生自主學習、教師引導，師生配合融洽，氣氛非常熱烈。整節課不僅有學生分組學習探究，課堂還被分成不同環節。學生們時而安靜地思考，時而開啟辯論模式，時而走上講臺分享學習成果。每個孩子都能參與進來，發表自己的疑惑，這與傳統的高中課堂截然不同，學生實現“要我學”向“我要學”的轉變。該節課的授課老師林志萍告訴記者，在這里，學生可以在活躍的課堂氣氛中與老師進行互動，進而在愉悅的實踐中掌握有關的歷史知識，這是學校特色化教育的一大亮點，非常受學生們的喜愛。
“學校實施高效課堂以來，老師們在課堂上能夠采取啟發式、探究式、討論式等多種教學形式，同時增加了師生互動環節，我們能夠更積極參與課堂活動，也有充分的時間進行小組討論和探究，學習氣氛更濃厚啦!”該校高二（16）班學生方琳瑯告訴記者：“我覺得自己的學習效率提高了，花在作業上的時間減少了，我有更多時間去參加體育鍛煉、社團活動和種植勞動，這樣的學習生活很精彩。”在莆田六中，學生們最喜歡的一件事就是每周的一節勞動課，他們可以在學校的菜園子享受種菜的愉悅。學校在校園空地開墾了一塊菜地，每班都有塊責任田，學生能在課上體會勞動精神，釋放情緒，培養探究能力。高一（14）班的劉君超跟同學剛剛給班級的責任田松土，他告訴記者：“食堂會回收我們種的各種蔬菜，然后我們在食堂吃到自己種的蔬菜，特別有成就感。通過勞動，我們學習的壓力也放松了，能體會到田園生活，從勞動中學會做人、學會感恩，特別快樂！”
課堂是教學的主陣地，而學生是課堂的主體，重在參與、互動、探索。只有學生動起來，課堂才能活起來，教學才能更高效。不同的學科，卻演繹出了同樣精彩的課堂，真正體現了異曲同工之美妙。同樣的，一節高中數學課也在另一間教室進行，瞧，學生積極參與學習活動的熱情與激情多么高漲：數學課上在導學問題的引領下，小組的自主、合作、探究，每個學生忙得不亦樂乎；學生在開放的課堂中輕松地“說、演、寫、畫、算”，盡情地釋放激情、擴散思維、張揚個性，從中發現問題、補充質疑；學生自我完善，反思提升，教師適時介入點撥、引導。整個課堂，教師只充當了領路人，而學生都以主人翁的身份投入到學習中，積極參與，快樂學習。正所謂，我的課堂我作主！
據介紹，“八步四導”是由學生自主學習的“情境創設——問題生成——自主學習——小組合作——自主生成——展示評價——自主構建——新情境遷移”八個步驟和教師引導啟發的“導入——導學——導評——導悟”四個環節構成。這種教學模式強調了三個重要環節，一是情境創設，教學以情境創設始，以新情境遷移終，培養應對復雜真實情境的問題解決能力。二是強調學生的自主學習。學生通過獨立思考探究與小組同伴合作，自主進行概念形成、體系構建、能力的養成。三是強調教師的引導，教師的導重在啟發、點撥。導的重點一是學生學習方法的建立，二是調節學生自主學習的方向，三是導在學生知識經驗脫節之處，導在思考發生障礙之處，導在方法總結提煉、知識升華之處。
“我就像是一名‘助產士’。”該校語文教研組組長吳荔君用一個新鮮的比喻形容自己。她說，她的作用就是引導讓學生自己發力“吮吸”知識，導的重點是學生學習方法的建立，調節學生自主學習的方向，導在學生知識經驗脫節之處、思考發生障礙之處和方法總結提煉、知識升華之處。
近年來，莆田六中圍繞課堂教學改革，樹立“教為不教，學為自學”的教育理想，切實發揮學生的學習主體性以及教師的主導作用，教師在教學中充分挖掘教材及周邊實際環境中可供學生體驗和動手操作的內容，還原生活場景，強化課堂體驗，使學生在不斷的體驗、感悟、反思中理解知識，并發現知識內聯，構建理論與實踐的轉換與應用，從而打通書本知識與生活的聯系。
桃李不言下自成蹊。近三年來，莆田六中教育教學成績連年提高，高考本科上線率均超過90%，教師在第五屆教師技能大賽中捷報頻傳，楊麗君、施娒老師分獲省賽二、三等獎，14人次分獲市賽一、二、三等獎。
高效課堂教學模式改變了傳統課堂一把尺子衡量人的單一做法。多一把尺子，多一批人才。其實，更是在為學生的終身幸福奠基。“教育不能只注重眼下而不想未來，缺乏自主，學生未來的發展空間就會受限。引導學生自主發展是學校一直重視的話題。”莆田第六中學副校長鄭偉山表示，在“雙減”的背景下，學校要五育并舉，學生要全面發展，這就必須向課堂的每一分鐘要效率。所以就要推進高效課堂的建設。“‘八步四導’教學模式，除了培養學生自主學習的能力，還可以培育激發學生的學習熱情和興趣。這樣學生在沒有老師的情況下，可以自己學，可以不斷成長，用一輩子的時間完善自我，發展自我。因此我們不但要關注學生眼前的課堂高效，更著眼于學生未來，乃至于學生終身的發展。”
動手操作 自主探究
學生大方展示自己的觀點
熱烈的小組討論
煥發課堂新光彩
莆田六中“八步四導”教學模式只是涵江區構建高校課堂的一個側影。
莆田第十七中學是涵江初中第一小片區的龍頭校，也是全省第一批初中數學基地校。2018年，該校開始推廣打造高效課堂。雖然有不同聲音、抵觸情緒，但全面推開后，莆田第十七中學成績大幅提升，有目共睹。在“3+2”互動式課堂教學模式下，教學“活了”，教學質量穩步提高，獲得了“市初中教育教學優質管理獎”，學生參加各類競賽共有28人次獲市級以上獎項。學校共有教師2人次獲國家級獎勵、42人次教師獲區以上各級獎勵、10人次獲得“一師一優課”獎、5人次獲教師技能大賽市級以上獎項，侯秀珠、黃晚霞兩位市學科帶頭人多次在市級以上交流活動中展示，體現了學校的教學水平。
“構建高效課堂使我校學生在課堂上有了很大的變化。”莆田第十七中學校長肖德瑞在接受采訪時興奮地向記者訴說著，課堂上學生思維相互碰撞，激發了學生的思維火花，上課打瞌睡的現象已不復存在，實現了由“要我學”到“我要學”的轉變，開始向“我會學”“我樂學”的方向發展。
“教無定法！”剛上完課的莆田第十七中學教師侯秀珠告訴記者自己對教學模式的理解。“教學模式只是個框架，不見得適合每個教師或者學生，我講的每一課，具體環節的名稱都在變。”侯秀珠說，“3+2”教學既緊張又活潑，學生成績有明顯提升。從長遠來看，學生綜合素質得到提升，比如發散性思維能力、獨立判斷能力、合作探究能力、語言組織能力和表達能力等，眾人面前表達自我的勇氣和膽量都得到提高。“這對于學生們以后踏入社會是非常有益的。”
打造互動探究的高效課堂，切實轉變教師教育和學生學習方式，近年來，涵江區通過完善集體備課制度、建立健全聽評課機制、發揮示范引領作用、組織區級教研活動等，著力提升教師隊伍整體水平，逐步形成了“學生樂學，老師樂教”的良好教學局面。
莆田青璜中學、涵江區實驗小學等11所學校被省教育廳確認為首批“義務教育教改示范性建設學校”，莆田六中、莆田華僑中學被省教育廳確認為省普通高中課程改革基地建設學校。莆田第六中學黃一斌老師的《化學反應速率與化學平衡》獲省級“優課”重點推廣課例，更有小、中、高各校多位教師的課題獲評省級“優課”，涵江區第二實驗小學鄭媛等多位教師的課題獲評省“基礎教育精品課”……
涵江區三江口鎮中學，這所農村校在“雙減”政策下，減去低效、無效教學，立項“挖掘潛能，促學困生轉化”課題，開創了“積分基地”，通過高效課堂與高效課后相結合的方式，進一步激發學生興趣，培養了自學能力，老師、家長、學生三股合力，學習成績顯著提高，學生人數從2015年時的300多人升至如今550人。從生源流失到回籠，從薄弱校到口碑校。
為了打造高效課堂，老師不僅需在課前做充足的準備，并且課后積極開展教學交流，充分利用學校各教學研討會和集體備課活動等優化教學水平的現有模式，在探尋和突破課程重點、難點中共同提升。“我們要向40分鐘的課堂教學要質量，讓課堂教學成為教育的主陣地。”涵江教育局教育督導室副主任陳艷表示，各校各學科備課組制訂詳細的學期集體備課計劃，每周必須組織一次“個人自備——集體研磨——個人再備”三備環節，明確“進度、內容、主講人”。個人在集體備課成果的基礎上再根據自己的班級實際情況進行完善和修訂，所有學科課堂的導學案或教案都要做好三備工作。教師理解教材、吃透教材、活用教材，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，掌握課程整體目標和階段目標，切實提高課堂教學效率。
抓教改重高效，抓高效重考評，聽評課是教學過程中的重要考核內容，涵江區實行學校領導推門聽課制度，校領導聽課覆蓋全部學科，教師聽課可跨學科進行。“進行跨學科聽課，有助于形成不同學科之間的優勢互補，實現學科已有教學方式方法之間的大融合，從而開辟出教學的新天地。”陳艷告訴記者，涵江區各校精心打造公開課，每個月以年段和學組為單位，推薦教師代表輪流上課，再推出典型在全區進行優質課比賽。一場優質課比賽，是促進教師快速成長的歷練場，更有助于教師破繭成蝶式的“蛻變”。以賽促學，以賽促教;扎實磨課、賽課，只為更優秀的課堂。每學期舉行一次區級公開課評選，邀請區內外教研專家參與評審。結合信息2.0建設，鼓勵教師進行網上“曬課”以及“優課”評選，并對參加各級“一師一優課、一課一名師”活動獲評“優課”的教師進行每節1000元—10000元的獎勵，為提高各校及教師教學技能和專業素養發揮了明顯的輻射作用。
同時，為切實加強“雙減”背景下的學科高效課堂教學研究，引導廣大教師積極探索高效課堂教學規律，涵江區每學期都舉行高效課堂教學觀摩研討活動，這學期在全區推出28節高效課堂（中小學各14節）進行聽評課觀摩研討，以此示范引領，達到全面有效提高全區課堂教學質量的目的。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。在涵江書香氤氳的校園里，隨時可見陽光自信的學生，步履匆匆的老師，他們無不散發著一種豪邁自信、拼搏的精神。“成功的教育，不應該僅僅是體現在分數上，而是從根本上引導學生，讓學生主動學習，愛上學習。從課本上延展到現實生活中，用善于思考、熱愛學習的態度實現立德樹人，全面發展，提升學生的綜合素質。”
0594-6923998
投稿郵箱：pt2680034@163.com 壺蘭文苑投稿郵箱：niweili2012@163.com
