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小學語文閱讀教學的思考

自語文設科以來，閱讀始終在語文學科中占據著重要地位。隨著課改的不斷深入，新課程大力倡導閱讀教學要讓學生“體驗”、“感悟”，要有閱讀反思等。閱讀教學所提的要求和選擇的方法越來越多，學生迷失閱讀方向的可能性也越來越大。我們該如何提高學生的閱讀能力，讓學生在閱讀過程中大膽創新。我談談自己在閱讀教學中的一點體會。
一、小學語文閱讀教學的基本策略
（一）、范，引領閱讀行為的不竭動力
“身教重于言教”，教師是學生最好的榜樣。如何利用自身的示范作用，引領學生喜愛閱讀，不斷調動學生堅持閱讀的內驅力呢？教師可以在自己的辦公桌上放一些兒童喜歡的作品，如《西游記》《格列佛游記》《湯姆·亞歷險記》，或者自己欣賞的兒童小說，在課間閱讀；教師也可以為學生念故事，讓學生討論，在討論中，自由自在的討論氛圍，讓學生表達，做做讀書筆記、寫寫心得體會。學生在這樣一位喜歡閱讀的語文教師的牽引下，一定會受到潛移默化的影響，他們會覺的閱讀作品是一件快樂的事情。師生如果共同這么做，就會習慣成自然，若是哪天不讀，學生一定覺得什么事沒有完成，從而督促自己閱讀。
（二）、薦，把握閱讀方向的指南針
我國兒童文學界一般把廣義的兒童文學按年齡分為幼兒文學、童年文學和少年文學三個層次，小學階段以閱讀童年文學為主。不同年級的學生對兒童文學作品的喜愛和接受能力是不盡相同的。教師要在了解學生年齡特征的基礎上，選擇適合不同年級學生閱讀的優秀作品推薦給學生。在推薦時，教師應該避免以自己的閱讀偏好來影響學生，例如認為卡通書對孩子是有害的，小學生還不能讀長篇小說，只有經典作品對孩子才是有益的，等等。教師推薦的標誰是什么呢？我認為重要的是該作品應是忠于藝術的書；可以解放兒童的心，使他們喜悅的書；能把人類高貴的感情吹進兒童心里的書；啟發兒童知識的書。如對二年級的學生，可以推薦丹麥安徒生的《海的女兒》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》等，該作品散發著人性的光輝。對于五年級的學生，可以推薦秦文君的《男生賈里》《女生賈梅》等系列，它不僅語言幽默，而且以真實的校園生活為背景，與學生的生活實際聯系很緊，文中的角色個性突出，異常鮮明，孩子們在閱讀時仿佛能看到自己的影子。
教師還應該理解兒童，尊重兒童。學生都是兒童，他們是有著獨特的思維方式、價值觀和情感體驗方式的群體。他們在閱讀作品時有自己的一些選擇，拿來一起讀一讀，看看是否合適他們，再決定是否推薦給學生，從各個方面引領學生的閱讀方向。
（三）、享，提供鑒賞情趣的途徑
何謂享？展開說就是師生共同分享閱讀、欣賞文學作品的體驗和感受。這是提高學生閱讀興趣和鑒賞能力，陶冶學生的情操，發展學生的個性的最佳途徑。閱讀是一個極具個性的學習活動，學生第一次接觸一本書、一篇文章時，總是處于一種積極的求知狀態。他們在文學欣賞中會情不自禁地參與到作品中去。如《稱象》一課，可這樣處理：同學們，一代梟雄曹操竟也碰到問題，那時，有人送給曹操一頭大象，曹操很想知道它的多重，可是沒有那么大的秤，又不能把大象割成一塊一塊秤。大臣們議論紛紛，都想不出好辦法，你說這事難不難？可當時有一個6歲的孩子想出一個巧妙的辦法，稱出大象的體重。你們有沒有其他的辦法呢？因此，我們在閱讀教學中應巧設懸念，抓住學生的好奇渴求的期待心態，讓學生的期待視野與作品之間構成一定的“美學距離”，釀成一種“山窮無盡疑無路，柳暗花明又一村”的情景。
（四）、擷，獲取回報的法寶
成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。怎樣才能讓學生從中汲取營養，獲得人格熏陶和運用語言文字能力的回報呢？擷取的方法很多，比如，做閱讀剪報，好詞佳句的摘抄，撰寫感悟批注等等。
二、小學語文閱讀教學應注意的問題
（一）、學生讀，教師不讀——未盡職責
我們經常能看到這樣的現象：“請同學們自由、大聲地朗讀課文，不認識的字做記號等等”。教師一聲令下，全班學生拿起課本，搖頭晃腦地朗讀了起來。這時，教師在干什么呢？而是在忙一些教學環節的準備。一切準備就緒，教師一聲令下：“停！”不知學生讀的什么樣hellip;hellip;
試想，學生讀書的過程教師不加以關注，能否保證每個學生都能按要求讀書呢？假設學生沒有讀準、讀通、讀順了呢？那么下一個教學環節能順利進行呢？在朗讀的過程中，教師應指導學生朗讀，突破朗讀上的難點。教師自己都不朗讀課文，沒有率先示范，朗讀的重要性又怎能體現呢？在這個教學環節中，教師應該和學生一起朗讀課文。為了讓每個學生都能全身心地朗讀課文，教師在提出朗讀要求時，要給學生以“壓力”，保證朗讀的時間，保證每個學生都能把課文讀完。
（二）、教師范讀，學生聽——禁錮思維
新課開始，教師范讀，學生聽，而后模仿，這種現象很常見。
學生沒有初讀課文，教師就開始范讀，這個時候的范讀有許多不利因素，學生失去了“初讀權”。在學生沒有和本文充分對話的基礎上，教師就給朗讀定下基調，學生在朗讀過程中遇到的問題就難以暴露。在學生沒有對本文感悟的基礎上，教師就示范著怎么讀課文，學生模仿著朗讀課文，只是教師對文本的理解與感悟的復制，學生的思維將被教師的范讀禁錮，個性化感悟將被扼殺。長此以往，“千人一面”的現象自然產生。
教師不是不范讀，而是在學生與文本充分對話后把握好的時機范讀。學生朗讀不到位的情況下、課文的重點段落學生理解不透時、較長的句子學生無法讀通、讀順時，等等，教師要范讀。教師的范讀，應該在學生處于憤悱狀態時進行，否則，范讀就會像雙刃劍一樣，在給學生引導的同時傷害學生。
總之，新理念下的閱讀教學，要實現學生、教師、文本之間的真正對話，引導學生直接面對文本，走進文本，超越文本。（仙游縣蓋尾瑞溝小學 付玲）